环境科学与工程（Environmental Science and Engineering）是中国普通高等学校本科专业，属于工学类专业，修业年限为四年，授予工学学士学位。
本专业立足中国环境保护和可持续发展的重大战略需求，充分发挥学科后发优势，培养具有“国际视野、创新思维、实践精神和领导能力”的环境领域拔尖创新人才，毕业生可以到工程类企业从事给排水工程、水处理工程、固体废弃物处理工程工作。
专业发展
20世纪80年代，沈阳农业大学开始开设农业环境保护方面的课程，并受全国高等农业院校教材指导委员会的委托，编写了全国农业院校首部适用于农科各专业环境教育的《农业环境保护》教材。
1983年，南昌航空大学环境科学与工程学科设立。1984年，南昌航空大学环境科学与工程专业招收第一批本科生。
2012年9月，教育部将新的环境科学与工程（专业代码082501）专业取代旧的环境科学与工程（专业代码081005S）专业。
2020年2月21日，教育部颁布《普通高等学校本科专业目录（2020年版）》，环境科学与工程专业为工学门类专业，专业代码为082501，属于环境科学与工程类专业，授予工学学士，学制为四年。
培养标准
培养目标
环境科学与工程专业旨在培养德、智、体、美全面发展，具有可持续发展理念，具备环境科学与工程学科的基本理论、基本知识和基本技能，掌握相关专业的专门知识，能够在环境保护及相关领域从事教育、研究与开发、工程设计、咨询和管理等工作的高素质专门人才。
知识要求
掌握环境科学与工程方面的基础理论知识，包括数学类、物理类、化学类、工程类课程知 识，以及环境科学与工程方面的专业知识，包括认识环境问题的环境科学类知识、解决环境问题 的工程类知识和环境管理类知识；掌握环境科学与工程专业的科学研究的方法和工程设计的方法；熟悉环境领域的方针、政策和法规；了解国内外环境科学与工程专业的理论前沿、工程技术和产业发展动态；具有认识环境问题、解决环境问题的基本能力；具有一定的交流沟通能力；具有创新思维能力；具备良好的科研素养、工程职业道德、追求卓越的态度和强烈的社会责任感。
课程体系
总体框架
课程体系构建原则
课程体系和课程设置应能支持培养目标和各项毕业要求的有效达成。课程体系设计应有行业或企业专家参与。
核心课程体系是实现专业人才培养目标的关键。各高校应根据人才培养目标，将核心知识领域的知识单元组合成核心课程，将这些核心课程根据学科的内在逻辑顺序和学生知识、素质能力形成的规律组织编排，并适当增加本校研究或应用特色内容，形成专业核心课程体系。
人文社会科学类通识教育课程占总学分的比例不低于15%，数学和自然科学类课程占总学分的比例不低于15%，专业类基础知识和专业知识课程占总学分的比例不低于30%；实践类课程和教学环节占总学分的比例不低于20%。
人才培养多样化建议
环境科学与工程专业具有综合性交叉学科的特点，因此人才培养应体现专业特点，以培养综合型、复合型人才为目标，使学生在获得专业基础知识的同时，得到全方位、多方面发展。专业教学应注重能力培养，加强素质教育，满足社会多样化人才培养的需求。
理论课程
通识类知识
涵盖马克思主义基本原理概念、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础、形势与政策、外语、人文社会科学、计算机与信息技术等基础理论和知识，涉及创新创业方面的知识，具体内容由各高校根据办学定位和人才培养目标确定。
学科基础知识
环境科学与工程专业的基础知识应覆盖数学、物理学、化学（无机化学、分析化学、有机化学、物理化学）、生态学、环境学、地质学、环境化学、环境微生物学（或生物学）等的核心概念、基本原理、基本技术和方法，具体内容由各高校根据办学定位和人才培养目标确定。
专业知识
不同专业的课程应覆盖相关知识领域的核心知识内容，有助于学生服务生产实践、解决实际环境问题能力的提高。教学内容覆盖专业发展历史和现状等方面的内容。
（1）环境工程专业
教学内容应涵盖工程基础、环境工程专业基础和环境工程专业知识等知识领域的主要内容。
工程基础知识领域的核心知识单元主要包括工程力学、流体力学或水力学、工程制图和电工学等。
环境工程专业基础知识领域的核心知识单元主要有环境工程原理、环境监测、工程设计原理等。
环境工程专业知识领域的核心知识单元主要包括水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理与处置、物理性污染控制、环境影响评价、环境规划与管理、清洁生产、生态工程；其他知识单元主要包括环境工程仪表与自动化、环保设备基础、环境工程施工技术、环境工程技术经济等。
具体教学内容由各高校根据办学定位和人才培养目标确定，但应涵盖环境监测、环境工程原理、水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理与处置和环境管理等核心知识单元。
（2）环境科学专业
教学内容应涵盖环境自然科学、环境技术科学和环境人文社会科学等知识领域的主要内容。
环境自然科学知识领域的核心知识单元主要包括生态过程与效应、环境化学过程与效应、环境生物过程与效应、环境物理过程与效应；其他知识单元包括环境地球科学过程与效应、环境模拟等。
环境技术科学知识领域的核心知识单元主要包括环境监测、水污染控制、大气污染控制、土壤污染控制和固体废物污染控制基本原理以及环境影响评价方法；其他知识单元包括物理性污染控制、生物污染防治、区域污染调控和生态修复原理等。
环境人文社会科学知识领域的核心知识单元主要包括环境管理、环境法律、环境经济和环境规划；其他知识单元包括环境伦理和全球环境问题及对策等。
具体教学内容由各高校根据办学定位和人才培养目标确定，但应涵盖上述核心知识单元的主要内容。
（3）环境生态工程专业
教学内容应涵盖生态学、环境科学和工程学等知识领域的主要内容。
生态学的核心知识单元主要包括基础生态学、产业生态学、区域生态学等基本知识；其他知识单元包括生物科学的基本知识。
环境科学的核心知识单元主要包括环境化学过程与效应、环境生物过程与效应、生态环境监测与评价；其他知识单元包括环境地球科学过程与效应等。
工程学的核心知识单元包括环境工程原理、污染控制工程、污染环境修复、环境生态原理与设计等。
具体教学内容由各高校根据专业背景、办学定位和人才培养目标确定，但应涵盖生态学、生态规划与管理、生态（环境）监测与评价、环境生态工程原理与设计等核心知识单元。
（4）其他专业
其他专业应根据办学定位和人才培养目标，参考上述3个专业的知识体系要求，确定符合培养目标的知识体系。
专业核心课程示例（括号内数字为学分数）
示例
环境学导论（2）、环境地球科学（2）、环境生物学（3）、环境监测（3）、环境工程原理（3）、环境化学（3）、水处理工程（4）、大气污染控制工程（3）、固体废物处理与处置（2）、物理性污染控制（2）。
实践教学
实践类教学环节
应加强实践类教学环节，通过顶层设计构建实践课程体系，包括实验、课程设计、实习和毕业设计（论文）等，培养学生的实践能力，主要包括实验技能、科研能力、实践能力等。工程类专业还应包括工艺及工程设计能力、工艺操作能力等。
实验：学科基础和专业课程及计算机信息技术应设置实验环节。实验课程应涵盖观察性实验、验证性实验、设计性实验、综合性实验和研究性实验。各高校可根据办学特色及实验/实习教学目的与要求，开展实验教学，专业基础和专业课程实验不得少于5学分或160实验学时，并应涵盖专业主干课程的核心知识单元。
课程设计：工程类专业应开设至少2门专业课程设计。
实习：应与企业或行业合作，建立相对稳定的实习基地，开展认识实习、生产实习和毕业实习。
专业实验示例
环境监测实验、环境生物实验、环境科学与工程实验等。
其他实践类教学环节示例：专业实习、水处理工程课程设计、大气污染控制课程设计、固体废物处理与处置课程设计、创新实践项目、毕业设计（论文）（含毕业实习）等。
毕业写作
备用辩证唯物主义的基本观点和方法去认识，分析和解决问题的能力，需用强劲的语言及文字表达，运用外语，阅读本专业外语期刊进行写作，利用计算机常用软件进行文字和信息处理，新知识、新技术的继续学习方便写作，保证新产品、新技术进行研究、开发和设计，有利于毕业写作，保证一定比例的毕业设计（论文）与企业工程实际相结合。
发展方向
深造方向
环境科学与工程专业毕业后 ，可以选择继续深造，本专业主要研究方向重点聚焦流域水污染控制与修复、区域大气污染控制与治理、废弃物处理处置与资源化、土壤地下水污染修复、环境功能材料、资源环境管理及应对气候变化、清洁和可再生能源等方面。
就业方向
环境科学与工程本专业毕业生可以到工程类企业从事给排水工程、水处理工程、固体废弃物处理工程或到化工类企业从事环保产品的研发、生产制造； 也可以到政府、事业类单位从事环境保护、环境监测、环境质量评价、污染物监测、污染防治、环境噪声控制工作。
师资队伍
数量和结构
专业的专任教师数量和结构满足环境科学与工程专业教学需要，生师比不高于20:1。新开设专业专任教师应不少于10名；在校本科生超过120名时，每增加20名学生，至少增加1名专任教师。
专任教师中具有硕士及以上学位的比例不低于90%，40岁以下授课教师应具有博士学位。专任教师中具有高级职称的比例不低于30%。
专任教师能独立承担80%以上的专业基础课程和专业课程，担任主干课程教学任务的教师应具有讲师及以上职称，30%以上主要专业课程由具有高级职称的教师讲授。
助理教学岗位设置：根据课程特点和学生人数，配置适量的助理教学教师，协助主讲教师指导作业、讨论、实验、实习和答疑。
教师背景和水平
1.教师职业素质
教师应遵守《高等学校教师职业道德规范》，爱国守法，敬业爱生，教书育人，严谨治学，服务社会，为人师表。
教师应具有足够的教学能力，积极从事教学研究、教学改革和教学建设；注重教学效果，积极改进教学方法，不断提高教学水平。
教师的科研能力能满足专业教学需要，能开展科学研究、技术开发和工程实践，参与学术交流。
2.专业背景和工程背景
从事环境科学与工程专业主干课程教学工作的教师的本科和研究生学历中，至少有一个学历应为环境科学与工程类专业或相关专业。
从事专业教学工作的教师，本科毕业于环境科学与工程类或相关专业的教师比例不低于50%。
工程类专业，从事专业教学（含实验教学）工作的教师中80%应具有6个月以上的企业或工程实践经历。
教师发展环境
拥有良好的学科发展基础，为教师从事教学、科研提供基本的条件、环境和氛围，鼓励和支持教师开展教学改革、学生指导、学术交流、社会服务等。使教师明确其在教学质量提升过程中的责任，不断改进工作，满足专业教育不断发展的要求。
教学条件
设备资源
教学设施要求
1.实验室
基础课程和专业基础课程实验室面积及仪器设备要达到教育部相关规定的要求。
专业基础课程和专业课程实验室仪器、设备的覆盖面要达到一定规模，种类和台套数应满足开设最低要求实验课程的需要；实验室符合国家安全规范，面积满足实验课开设要求。
2.实习基地
针对环境科学与工程类专业特点，按照不同实习环节在人才培养中的作用，建立长期稳定的、满足教学要求的实习基地，鼓励各高校联合建立实习基地或实现资源共享。
信息资源要求
院系自建图书资料室或学校图书馆中应有满足环境科学与工程专业人才培养要求的图书、期刊、标准、规范及其他资料，并具有数字化资源及信息检索工具。
教学经费
教学经费投入能较好地满足人才培养需要，且稳步增长。
新办专业应保证充足的专业开办经费，专业教学科研仪器设备应满足教学要求。已办专业除正常教学运行经费外，应有稳定的经费投入，满足实验室维护更新、图书资料购置、实习基地建设等需求。
质量保障
教学过程质量监控机制
各高校应对主要教学环节（包括理论课、实验课等）建立质量监控机制，使主要教学环节的实施过程处于有效监控状态；各主要教学环节应有明确的质量要求；应建立对课程体系、教学内容和主要教学环节的定期评价机制，评价时应重视学生与校内外专家的意见。
毕业生跟踪反馈机制
各高校应建立毕业生跟踪反馈机制，及时掌握毕业生就业去向和就业质量、毕业生职业满意度和工作成就感、用人单位对毕业生的满意度等；应采用科学的方法对毕业生跟踪反馈信息进行统计分析，并形成分析报告，作为质量改进的主要依据。
专业的持续改进机制
各高校应建立持续改进机制，针对教学中存在的问题和薄弱环节，采取有效的纠正与预防措施，进行持续改进，不断提升教学质量。
开设院校
参考资料
专业排名
2024年软科中国大学专业排名评级A+的学校共有2所，评级A的学校共有3所，高校的专业排名依次为：
艾瑞深2024中国大学环境科学与工程专业排名（研究型），A++档次的学校1所，A+档次的学校3所，学校排名依次为：
中国科教评价网2025-2026年环境科学与工程专业排名中的中国大学本科教育专业排行榜中等级5★的学校2所，等级5★-的学校3所，学校的排名依次为：
参考资料
开设院校.阳光高考.2025-06-17
环境科学与工程的深造方向.上海交通大学本科招生网.2023-05-13
环境科学与工程专业概况.中国教育在线.2023-05-13
环境科学与工程一级学科简介.沈阳农业大学.2025-06-17
环境科学与工程学科简介.南昌航空大学环境与化学工程学院.2025-06-17
教育部关于印发《普通高等学校本科专业目录 （2012年）》《普通高等学校本科专业 设置管理规定》等文件的通知.教育部网站.2025-06-17
普通高等学校本科专业目录（2020年版）.教育部网站.2025-06-17
普通高等学校本科专业类教学质量国家标准.南京晓庄学院.2025-06-17
环境科学与工程学科.西安建筑科技大学环境与市政工程学院 .2023-05-13
环境科学与工程专业.西昌学院.2023-05-13
2024中国大学专业排名.软科排名.2025-06-17
校友会2025中国大学环境科学与工程专业排名（研究型），上海交通大学第一.艾瑞深校友会网.2025-06-17
2025-2026年环境科学与工程专业排名.中国科教评价网.2025-06-17